UNIDAD DE APRENDIZAJE II

"Estrategias Didácticas para la Comprensión 

 &

  Producción de Textos Orales y Escritos"

Competencias de la Unidad de Aprendizaje

  • Emplea estrategias didácticas para fomentar la formación de hábitos de lectura y creación de textos.
  • Conoce los elementos teórico-metodológicos del proceso de enseñanza-aprendizaje para que el estudiante inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita.
  • Diseña estrategias didácticas para la búsqueda y comprensión de información en distintos contextos sociales.

Secuencia de Contenidos

 1. Objetivos, propósitos y competencias. 
2. Elementos de la planeación didáctica. 
3. Usos didácticos de las competencias comunicativas. 
4. Diseño de estrategias didácticas comunicativas para la comprensión y producción de textos orales y escritos. 
5. Aplicación de estrategias didácticas.




Bibliografía

Lecturas recomendadas: 

 – Coll, C. (1991). Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Barcelona: Paidós.

– Frade Rubio, L. (2008). La evaluación por competencias. México: Mediación Inteligente. 
– García Cedillo, I. et al. (2000). La integración educativa en el aula regular. Principios finalidades y estrategias. México: SEP.
 – Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras (Vol. 1). Barcelona: Paidós. 
    
  
– Lomas, C., Andrés O. y Tusón A. (1999). Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua. Barcelona: Paidós. 
– García Cedillo, I. et al. (2000). La integración educativa en el aula regular. Principios finalidades y estrategias. México: SEP.
– Tobón, S. (2007). Formación basada en competencias. 
Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá: ECOE. 

Lecturas complementarias:

Fernández González, A. M. (1999) La competencia comunicativa del docente: Exigencia para 20 una práctica pedagógica interactiva con profesionalismo. La Habana: s/e. 

Pérez Gómez, A. (1988). Perspectivas y problemas de la función docente. Madrid: Narcea. 
Tobón, S, García Fraile J. A, et al. (2006). La formación por competencias en la educación superior. Madrid: Facultad de Ciencias de la Documentación/ Universidad Complutense de Madrid. 
Tobón, S., Rial, A., Carretero, M. y García Fraile, J. A. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Bogotá: Magisterio. 
Santos Guerra, M. A. (2000). La escuela que aprende. Madrid: Morata. 

Otros recursos de apoyo: 

Formatos de planeación sugeridos por la RIEB. 


Planeaciones de los maestros en servicio. 
Sitio de la Reforma Integral de la Educación Básica. Incluye plan y programas académicos.
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php act=priplan
Sitio del Programa Nacional de Lectura. Incluye buscador de recursos didácticos y catálogos electrónicos para la formación de lectores. http://lectura.dgme.sep.gob.mx/
Sitio de Red Escolar, comunidad en línea conformada por alumnos y profesores cuyo objetivo es el de promover el intercambio de propuestas y recursos didácticos entre escuelas de la República Mexicana. http://redescolar.ilce.edu.mx/ 
Portal de Intercambio, sitio de la DGESPE en colaboración con El Colegio de México, de apoyo didáctico para profesores de todo el país. www.intercambio.org.mx


                          EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:                                                                                                

Presento la planificación de las unidades previstas en el curso que nos da a conocer la maestra al inicio de cada unidad, en esta ocasión es de la Segunda Unidad de Aprendizaje, en ella se encuentran las actividades de aprendizaje que desarrollamos a lo largo de la unidad, los contenidos con los que se articularon y planificaron estas actividades, los recursos utilizados para la revisión de esos contenidos, es decir los textos y lecturas propuestas por planes y programa que nos ayudaron para comprender mejor los conceptos como por ejemplo: objetivo, propósito y competencia, la diferencia entre técnica y estrategia, estrategia didáctica e instrumentos de evaluación. Parte de ello son las evidencias de aprendizaje que se obtendrán de esta revisión conceptual como escritos reflexivos realizados en equipos de trabajo, cuadros comparativos, organizadores gráficos e investigaciones de consulta y de complementación. Todo esto se logro gracias a que fluyo una buena organización del trabajo en clase y fuera de. 


Revisando planes y programas de Educación  Primaria de 1ª a 6ª grado, nos dimos cuenta que existen una serie de estrategias y técnicas propuestas para cada grado que podemos llevar en practica al momento de nuestra intervención docente, pero debemos tener bien claro que es una técnica y que es una estrategia para poder diferenciar un concepto de otro y utilizar las mas adecuadas dependiendo de las características y necesidades de nuestros alumnos en el grupo donde estábamos de práctica. 
Comprendí que la estrategia de una guía de acción orientada a la obtención de un resultado preciso, ya esta definida para llegar a una meta y precisamente para cumplir con esa meta se apoya de una serie de técnicas que son procedimientos particulares  que nos van a permitir lograr con éxito que se  cumpla con la estrategia. En el área de Español existen diversos tipos de textos y dentro de ello podemos tener en cuenta que también ciertas técnicas y estrategias especificas para la lectura y la escritura, con este ejercicio de autoanálisis conocimos algunas que son muy funcionales si las sabemos llevar a cabo, especialmente para un aprendizaje significativo de los alumnos. 



El autor Carlos Lomas nos muestra en su libro "Como enseñar hacer cosas con las palabras", su objetivo principal  en esta obra es orientar al docente en torno a qué conocimientos debe tener y cómo debe ejecutar la práctica docente de lenguaje y comunicación con miras a lograr la adquisición y el desarrollo de la competencia comunicativa de las y los alumnos así como su capacidad de reflexión sobre la lengua y sobre la comunicación pero reforzando una educación lingüística propia y plena para todos de manera igualitaria y justa, donde no haya cavidad para la discriminación de ningún tipo en especial en la lengua;  en donde se respeten las variedades lingüísticas de origen de cada alumno y que de manera consciente se tenga en cuenta que la diversidad cultural de los diferentes grupos sociales que encontramos en el aula como una oportunidad de aprendizaje significativo y enriquecedor en donde ellos aprendan de nosotros y nosotros de ellos usos más complejos del hablar de manera adecuada y correcta en las diferentes situaciones comunicativas en las que se encuentren inmersos. Todo esto lo irán aprendiendo y adquiriendo interactuando e involucrándose con la sociedad en general de manera directa con un lenguaje propio, dando pauta al desarrollo de la competencia comunicativa.  


El autor Raúl Ávila nos ofrece desde la misma perspectiva de Carlos Lomas acerca de la enseñanza de la lectura y de la escritura debe tener en cuenta los usos y funciones de la gran diversidad lingüística existente en nuestra  sociedad, orientarse al dominio expresivo y comprensivo de los diversos géneros de la escritura y adecuarse a las diferentes situaciones de comunicación en que tiene lugar en intercambio de significado entre las personas pero con las mismas posibilidades de intercomunicarse de manera diaria y directa en un ambiente donde se les valore su verbalización e interacción lingüística constante. Nos define que la lengua es una extensión geográfica donde desgraciadamente existe una desigualdad lingüística entre los grupos sociales pero lo que hará que se erradique esta problemática sera el empleo eficiente del uso referente del lenguaje en su contexto. 


Sergio Tobón es otro autor del cual leímos uno de sus textos llamado "Formación basada en competencias" en donde coincido con lo que el nos recalca y afirma acerca del aprendizaje basado en competencias, que como futuro  docente lograremos en los estudiantes un mayor rendimiento en el estudio, una mejor comprensión de lo que están realizando, por qué y cómo lo están realizando y por lo tanto serán personas  exitosas en el ámbito tanto laboral como personal. Se debe contar con estrategias útiles y significativas que impacten en el aprendizaje de los estudiantes, que se tornen en situaciones reales de su contexto social y familiar y no solo en contenidos conceptuales que pueden memorizar. 
La enseñanza por competencias va a permitir que procesos metacognitivos de los alumnos se movilicen y que a partir de ellas logren emplear estrategias adecuadas y funcionales para ellos de una manera reflexiva y analítica logrando la resolución de diversos problemas.  


En esta segunda jornada de practicas fue necesaria la implementación de otros instrumentos de evaluación para las actividades que implementamos en el aula con los alumnos, para haber evaluado su desempeño tanto conceptual, procedimental y actitudinal de los aprendizajes adquiridos. Anteriormente habíamos utilizado listas de cotejo como único instrumento, esta vez indagamos e investigamos la manera en que se construye un instrumento de evaluación como lo es la rúbrica, la escala estimativa, cuestionarios, guías de observación, entre otros. Y como parte de este aprendizaje realizamos el ejemplo con un tipo de texto en este caso fue el "texto informativo" del cual elabore una rubrica tomando en cuenta indicadores de desempeño que yo considere evaluar. 


Respondimos  a cuestionamientos como se redacta una competencia,  que es una estrategia comunicativa, cuando se puede usar una técnica comunicativa como técnica didáctica, entre otros, que nos sirvieron como apoyo para indagar de manera mas especifica planes y programas de la SEP y de la RIEB en el  área de Español. 


La Planificación como uno de los elementos indispensables de la Práctica Docente

Sin lugar a duda el haber recordado nuevamente qué es la planificación para el docente frente a grupo y para los estudiantes Normalistas y cuál es su importancia en nuestro quehacer docente frente al aula es el reconocer que es nuestra organización previa de lo que vamos a realizar en clase, ya que como proceso sistemático prevemos ciertos aspectos como la temporalidad, los recursos, la metodología, las actividades, los objetivos, la evaluación evitando la improvisación y espontaneidad que nos puede llevar al fracaso de la tarea didáctica. 
En esta presentación que nos compartió la maestra nos mostró nuevas modalidades de trabajo que podemos utilizar para innovar nuestra practica, una manera diferente de organizar el aula, empleando estrategias como los rincones y talleres que sorprenderán a nuestros alumnos.  



En esta presentación podemos encontrar puntos claves de ciertos elementos obtenidos de planes y programas de 1° a 6° grado y característicos en l asignatura de Español y que a partir de elementos como: propósitos de la enseñanza del español, tipos de textos, estándares, competencias y ámbitos el Español tiene un enfoque didáctico de enseñanza y aprendizaje convirtiéndose en una practica social ya que el lenguaje es concebido como objeto e instrumento de utilización en el contexto diario del alumno. 

MI APRENDIZAJE DE LA UNIDAD FUE:

 El haber revisado los contenidos anteriores como qué es técnica, qué es una estrategia, conocer muchas de estas de manera consciente y sentirme motivada para querer implementarlas en el aula, los elementos del programa de Español, metodologías innovadoras a implementar en el aula, el significado, importancia y utilización principal del papel de la planificación en mi practica docente, nuevos y mejores instrumentos de evaluación como son las rubricas, el haberlos analizado desde la concepción de los diversos autores para su comprensión me fue de gran utilidad ya que considero que la practica docente es un medio para el desarrollo de competencias comunicativas en las y los estudiantes, me permiten no solo aprender como se abordan este tipo de contenidos sino que me ofrecen nuevas orientaciones metodológicas de la enseñanza de la lengua con un carácter dinámico e innovador mediante la implementación de estrategias didácticas de lectura y escritura. 

¡¡QUÉ MEJORAR!!

 Considero que debo mejorar en responder con la implementación de estrategias didácticas en la enseñanza del Español e instrumentos de evaluación adecuados a las necesidades de mis alumnos en el aula, de manera particular y más cuando se nos presentan casos de niños con alguna necesidad especial, debemos permitirles realizarse plenamente en el contexto aúlico y fuera de él, involucrándose con sus compañeros y participando activamente en las actividades que se realicen, motivarlos a usar el lenguaje de manera libre pero adecuada, que se expresen en todo momento solo así lograran desarrollar  sus competencias comunicativas sin  impedimento o limitante de ningún tipo. 



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